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La secuencia didáctica propuso abordar la Educación Ambiental a partir de la articulación entre Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, tomando como recorte “El aire que respiramos en nuestro barrio, la atmósfera que compartimos en el planeta: ¿Cómo nuestras formas de vivir pueden transformarla?”. Este recorte resultó pertinente curricularmente porque permitió articular contenidos propuestos por el Diseño Curricular de CABA para segundo ciclo vinculados con la atmósfera terrestre, el clima y su variabilidad debido a causas naturales y humanas, las relaciones entre las sociedades y la naturaleza y el análisis de los problemas ambientales como resultado de múltiples interacciones. Además, fue relevante para los estudiantes porque partió de actividades que forman parte de su vida cotidiana para problematizar cómo nuestras formas de vivir se relacionan con las transformaciones de la atmósfera. De esta manera, se buscó avanzar desde situaciones cercanas hacia la comprensión de una problemática ambiental compleja, estableciendo relaciones entre aspectos naturales y sociales evitando presentar el ambiente como una realidad fragmentada (Rodríguez y Rodríguez Villoldo, 2025).

Desde las Ciencias Naturales, se propuso que los estudiantes no se limitaran a reconocer los componentes de la atmósfera solamente, sino que pudieran avanzar hacia la construcción de explicaciones acerca de cómo esta hace posible la vida y cómo puede transformarse. Para ello, se abordaron su composición y carácter dinámico, el efecto invernadero como fenómeno natural necesario para la vida y su intensificación a partir del aumento de determinados gases, estableciendo progresivamente relaciones con el cambio climático. Para acompañar la construcción de estas explicaciones, la secuencia se organizó a partir de la pregunta “¿Cómo se relacionan las actividades que realizamos todos los días con los cambios que ocurren en la composición del aire?”. Esta pregunta permitió recuperar las ideas iniciales de los estudiantes y retomarlas a lo largo del recorrido para revisarlas y complejizarlas a partir de nuevas evidencias. En este proceso, los textos, gráficos, noticias e imágenes no se presentaron únicamente como fuentes de información, sino como recursos para formular hipótesis, establecer relaciones y construir explicaciones fundamentadas. Como plantea Gellon (2005), las hipótesis se construyen a partir de la experiencia previa y de los datos disponibles, por ello, se buscó que los estudiantes pudieran poner sus primeras ideas en diálogo con las evidencias que encontraron durante la investigación.

Desde las Ciencias Sociales, se buscó ampliar esta explicación incorporando los conceptos de multicausalidad y actores sociales. Para comprender las transformaciones actuales de la atmósfera no alcanza con conocer los procesos naturales involucrados, sino que también es necesario analizar cómo las formas de producir, utilizar energía y transportarse fueron cambiando a lo largo del tiempo. Además, el abordaje de los actores sociales permitió problematizar la idea de que todas las personas tienen la misma responsabilidad frente al cambio climático. Se propuso que los estudiantes analizaran y compararan las responsabilidades y posibilidades de acción de diversos actores, reconociendo que son diferentes. De esta forma, se esperaba superar una mirada centrada únicamente en las acciones individuales y favorecer la construcción de una posición propia fundamentada en evidencias frente a la problemática ambiental. La construcción de esta posición implicó también asumir una mirada ética frente al problema, que permitiera a los estudiantes no sólo comprenderlo, sino también reflexionar sobre las responsabilidades que tienen los distintos actores y las respuestas posibles frente a él.

Para realizar todo lo mencionado anteriormente, se trabajó desde el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y pensamiento crítico, mediante el análisis de fuentes, la construcción de relaciones entre evidencias y la fundamentación de ideas y posiciones frente a la problemática. Finalmente, el desempeño de síntesis permitió integrar estos aprendizajes en una infografía en la que los estudiantes debieron establecer relaciones entre los procesos naturales y sociales, utilizando evidencias para explicar y fundamentar sus opiniones.